- Главная
- Производителям
- Родителям
- Специалистам
Социология дошкольного детства
Издательство:
ИСО РАО, 2013
Монография подготовлена по результатам социологических исследований, выполненных сотрудниками Иинститута социологии образования РАО. Работа посвящена изучению социологических проблем дошкольного воспитания. В книге приводятся материалы социологических опросов детей дошкольного возраста и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
В работе анализируются ценностные ориентации и воспитательные стратегии родителей, их отношение к государственной системе дошкольного воспитания и школьного образования. Специальное внимание уделено изучению социальной ситуации развития ребенка-дошкольника: особенностям жизненной среды, организации режима дня и семейного досуга, игровой деятельности и художественным предпочтениям детей. Рассматривается своеобразие профессиональной позиции воспитателей детских садов, оценка условий содержания детей в ДОУ, взаимодействие с родителями. Анализ эмпирических материалов, полученных в ходе социологических опросов, проводится относительно влияния демографических и социально-стратификационных факторов.
Книга адресована специалистам в области педагогики, психологии, социологии и культурологии, работникам сиситемы дошкольного воспитания, а также родителям детей-дошкольников
Оглавление:
Содержание
ПРедисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Часть I. Родительская позиция
Глава 1. Жизненные ориентации родителей детей дошкольного возраста . . . . . . . .19
1.1. Жизненные перспективы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
1.2. Страхи и опасения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
1.3. Ценностные ориентации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
1.4. Изменения жизненных ориентаций родителей:
временная динамика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Глава 2. Воспитательные стратегии родителей детей дошкольного возраста . . . . . .26
2.1. Цели воспитания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..27
2.2. Стили взаимодействия с ребенком. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
2.3. Наказание и поощрение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
2.4. Эмоциональное самочувствие родителей при общении с ребенком. . . . ..........35
2.5. Структурные особенности родительских воспитательных
стратегий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Часть II. Социальная ситуация развития ребенка-дошкольника в семье
Глава 1. Особенности организации родителями жизненной среды
ребенка-дошкольника . . . . . . . . . . . . . .................................................................49
1.1. Условия проживания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
1.2. Режим дня. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
1.3. Гигиенические нормы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
1.4. Утренняя зарядка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
1.5. Вредные привычки родителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
1.6. Болезни. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Глава 2. Структурные особенности совместного досуга детей и родителей..............56
Глава 3. Игра современного дошкольника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
3.1. Включенность родителей в совместную игру с ребенком. . . . . . . . . . . . . ........62
3.2. Любимые игры дошкольников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
3.3. Предпочтение детьми-дошкольниками различных видов игрушек. . . ...............66
3.4. Структурный анализ возрастных предпочтений различных видов
игрушек. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Глава 4. Ребенок и книга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..73
4.1. Место литературного чтения в структуре семейного досуга. . . . . . . . . . ............73
4.2. Литературные предпочтения детей дошкольного возраста. . . . . . . . . . . ...........74
Глава 5. Ребенок у телеэкрана . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
5.1. Родительский контроль детских телепросмотров. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......80
5.2. Ежедневная продолжительность просмотра телепередач. . . . . . . . . . . . ...........81
5.3. Телевизионные предпочтения детей-дошкольников. . . . . . . . . . . . . . . . . ..........82
Глава 6. Любимые мультфильмы дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
6.1. Рейтинг мультфильмов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
6.2. Структурный анализ мультипликационных предпочтений
детей-дошкольников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..91
Глава 7. Ребенок и компьютер . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7.1. Опыт взаимодействия ребенка с компьютером. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......106
7.2. Предпочтения ребенка при использовании компьютера. . . . . . . . . . . . .............107
7.3. Интенсивность взаимодействия дошкольника с компьютером. . . . . . ................108
7.4. Включенность взрослых в совместное с ребенком использование компьютера. 108
Часть III. Дошкольник в системе образования
Глава 1. Удовлетворенность родителей детским садом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
1.1. Выбор детского сада. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
1.2. Удовлетворенность условиями воспитания ребенка
в детском саду. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114
1.3. Оценка содержания занятий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
1.4. Отношение к дополнительным услугам детского сада. . . . . . . . . . . . . . .............117
1.5. Что дает ребенку детский сад. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118
Глава 2. Отношение родителей дошкольников к школьному образованию . . . . . . .....120
2.1. Возраст поступления в школу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..120
2.2. Критерии выбора школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
2.3. Типы образовательных программ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....124
2.4. Отношение к дополнительным услугам в школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........125
2.5. Требования родителей к профессиональным и личностным
качествам школьного учителя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........126
Часть IV. Ребенок и детский сад: мнение воспитателей
Глава 1. Профессиональная позиция воспитателя........................................................131
1.1. Целевые ориентиры образовательной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . ...............131
1.2. Стилевые особенности взаимоотношений «воспитатель—ребенок». . . . . . . . . . . . 133
1.3. Эмоциональное самочувствие воспитателя при общении с детьми. . . . . . . . . . . . 134
1.4. Взаимодействие с ребенком при реализации педагогического процесса. . . . . . . . 135
1.5. Различия в профессиональной позиции воспитателя
в зависимости от возраста ребенка. . . . . . . . .............................................................139
1.6. Динамика изменения профессиональной позиции воспитателя: 1998–2007 гг.. . . . 142
Глава 2. Особенности взаимодействия с родителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
2.1. Содержание общения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144
2.2. Интенсивность и инициативность общения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............146
2.3. Сложности установления межличностных контактов с родителями
и родительская помощь. . . . . . ...................................................................................148
Глава 3. Удовлетворенность профессиональной деятельностью . . . . . . . . . . . . . . . . ...150
3.1. Оценка собственной профессиональной компетентности. . . . . . . . . . . ...................150
3.2. Оценка организации условий воспитания ребенка в детском саду. . . . . . . . . . . . . .154
3.3. Динамика изменения оценки профессиональной компетентности
и удовлетворенности профессиональнойдеятельностью: 1998—2007 гг.. . . . . . . . . . . ..155
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
